2021年北京市初中学业水平考试生物试卷权威解析

立足学生发展 聚焦学科素养 彰显育人价值

　　2021年是北京市初中学业水平考试全面落地的一年，北京市初中学业水平考试生物学科试题命制以《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）为依据，落实“立德树人”根本任务，发挥考试育人功能和正确导向作用，促进教、学、考有机衔接。

　　2021年北京市初中学业水平考试生物学科命题体现“两考合一”的考查要求，既衡量考生学业水平达到国家规定学习要求的程度，又为考生毕业和升学提供依据。

　　命题坚持追求宽广融通，走大道、求大气的北京风格，为考生搭建展示学习过程与学习成果的平台，力求考出北京考生灵活开阔、善于学习、敢于创新等思维特点，引导考生具备扎实的学识基础，领悟独特的学科思想方法，体会生命科学对社会、经济和人类生产生活的影响，树立学为所用、积极投身社会发展和国家建设的意识和态度。

　　试题主要特点如下：

　　价值引领，落实立德树人，彰显学科育人价值

　　试题的命制始终将育人观和价值观导向放在首位，注重对社会主义核心价值观的渗透，服务于“立德树人”的根本任务。

　　试题引导考生关注自然，爱护生物，建立和谐统一的生态观。

　　如第22题关注《国家重点保护野生动物名录》新增或提升保护级别的动物；

　　第29题介绍“林-草-鸡”生态发展模式，引导学生理解生物与环境的关系，树立人与自然和谐发展的理念。

　　试题引导考生关注社会问题，主动参与社会决策，增强责任意识。

　　如第25题倡导全民低碳环保的理念。

　　第31题体现对节水农业的关注。

　　第32题，在阅读和分析科普短文的过程中，引导考生利用所学的人体生理的知识和急救常识，主动向公众宣传使用AED并形成积极参与急救的意识，为必要时刻勇于承担挽救生命的责任奠定基础。

　　试题引导考生关注健康生活的相关知识，养成良好的行为习惯。

　　如第9题关注输血与用血安全，第27题关注中老年群体的均衡营养与合理膳食，第30题提醒户外活动时关注并预防传染病。

　　试题引导考生知北京、爱北京，进一步形成热爱家乡的深厚情感。

　　如第20题以北京郊区发现豹猫为情境，第25题介绍了北京市“我要碳中和”微信小程序，第32题展现北京市2022年底 AED设备覆盖轨道交通车站的规划。

　　题目强烈凸显北京符号，增进考生对家乡的情感。

　　聚焦主干，立足学生发展，展现学习过程与成果

　　助力“双减”精神，聚焦主干内容

　　命题依据《课标》，兼顾不同版本教材，突出考查主干内容，引导教学回归课堂，切实减轻学生负担。

　　如第1、3、4、11等题分别以细胞的基本结构、生物体的结构层次、人体的呼吸等基础知识为背景，考查对重要概念的理解和辨析。第26题考查考生对植物开花和结果等重要生理过程的理解。

　　展现学习过程，关注能力发展

　　试题命制突出展现学生的学习过程。

　　如第2题考查“利用摄像机记录鹌鹑卵孵化过程”所采用的研究方法，第26题围绕枸杞以观察单的形式进行记录，这些题目都真实展现学生的学习过程。

　　精心选择情境，贴近生活实

　　试题注重情境设计，选材类型丰富，体现真实性和适切性。

　　如第18题，关注考古学的最新进展与遗传进化知识的联系；

　　第28题，解释生活中西瓜开裂的常见现象。

　　第31题，通过甜椒生产中不同灌溉方式的研究，帮助考生理解节水农业的重要意义。

　　精心设问，丰富问题层次，考查学科核心素养

　　从不同方向切入探究问题，多角度考查考生的科学探究素养。

　　如第7题，考查考生对光合作用的基本实验设计和分析。

　　第26题分析探究枸杞种子的耐盐性，考查实验结果的读取和分析能力。

　　第31题，以甜椒生产过程中灌溉方式的实验探究为背景，从变量控制、数据分析、测定指标等方面，多角度综合考查考生的实验探究能力。

　　问题设置逐层递进，多层次考查考生的科学思维素养。

　　如第20题引导考生区分豹猫行为类型，考查逻辑判断的能力。

　　第27题（4）通过对“中老年人可以完全用杂粮粉替代米面作为主食”这种说法进行判断并说明理由，展现考生的批判性思维。

　　第31题（3）最后一问对进一步探究需要测量的实验指标进行开放性设问，展现考生的创新性思维。

　　概念理解与应用并重，多维度探查生命观念素养。

　　试题通过对重要概念的内涵及概念间内在联系，渗透对生命观念的考查。

　　如第28题通过比较易裂和抗裂西瓜果皮的结构特点，考查考生对结构和功能观的理解。

　　第29题中对“林-草-鸡”生态发展模式中能量来源、营养关系的理解，考查考生对物质和能量观的理解。

　　第18题则通过对三星堆遗址中发现的古象牙与现有象群亲缘关系的推测，考查进化与适应观。

　　广泛联系社会热点议题，多层面考查考生的社会责任素养。

　　试题搭建理论学习与社会生活的桥梁，激发考生承担一定的社会责任。

　　如第25题、第30题、第32题分别引导考生在低碳环保促进“碳中和”、户外活动预防传染病、推广急救知识等方面体现自己的社会责任。

　　面向全体，着眼未来发展，促进考生终身学习

　　试题取材广泛，既有对研究方法的考查，也关注最新的科技进展，如第2题“利用摄像机记录鹌鹑卵孵化过程”的研究方法、第18题关注考古学的最新进展与生物学遗传与进化相关知识的联系、第25题介绍了北京市“我要碳中和”微信小程序。这些学科方法的渗透，激发考生在生活中学科学、用科学的兴趣。

　　试题结构设置合理，具备一定开放性试题的比例，给学生充分表达的机会，如26题（2）、27题（4）、30题（4）、31题（3）从不同角度展现考生的思维过程和学习积淀。

　　试题视角宽广，借助不同的题目渗透对考生的劳动教育（第31题）、引导考生关注职业规划（如第18题、32题）。试题还隐含了对目前国家和社会的关注，如28题关注老龄化社会背景下中老年人的饮食健康。第26题则关注西北地区宁夏特产及盐碱化实验探究，第31题研究缺水地区的实际生产问题，将考生的现在与个人和国家未来联系在一起，影响深远。

　　2021年学业水平考试生物试题立足两考合一的考试定位与功能，依据课程标准，贴近考生实际，聚焦学科价值，解决实际问题，有助于考生通过学科学习，逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。

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　　生物学“两考合一”全面育人

　　“教-学-评”素养导向一致

　　根据《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》、《关于做好初中课程教学与初中学业水平考试衔接工作的通知》要求，北京市将《义务教育课程设置实验方案》设定的科目全部纳入初中学业水平考试范围，全面提升义务教育阶段育人质量，落实“立德树人”根本任务。

　　生物学考试安排在初二第二学期末，2020年9月北京市进行第一次生物学学业水平考试（由于疫情影响推迟），2021年6月进行第二次生物学学业水平考试。2021届初三毕业的考生，计入总分的生物学成绩是在2020年9月已完成的学考；刚刚参加2021年6月生物学学考的学生，会在2022年6月份将成绩与其他学科的成绩进行合计。

　　生物学试题整体情况：

　　试题命制依据课程标准，考试目标和范围平稳过渡。

　　生物学科学业水平考试依据《义务教育生物学课程标准（2011年）》，在三年生物学（化学）合卷中考试题的基础上保持对初中生物学重要概念、关键能力考查的指导思想。

　　试题基于真实情境，设问注重素养导向，评价和教学形成合力，凸显生物学所属的科学学科本质属性。

　　考试形式由合卷考试转变为单科考试，纸笔测试的卷面分值由45分转变为70分，但是试卷的整体风格和评价指向对师生而言均顺畅自然，对全市生物学科课堂教学实施理念的影响保持连贯和一致。

　　试题结构考点分布合理，考查概念和素养均衡有效。

　　生物学学业水平考试试卷分为两个部分，包括25道选择题和7道非选择题。

　　选择题问题情境相对简单，覆盖全部内容主题，同时体现北京风格、彰显学科育人价值。如，2020年学考的25题关注符合低碳生活理念的做法，2021年学考的25题，关注践行北京市“我要碳中和”的行动。

　　非选择题情境相对复杂，题目信息通过文字、图表等多种形式呈现，全面检测初中生物学重要概念的基础上，评估和发展考生素养。

　　如，2020年学考的26题针对葡萄、2021年学考的28题针对西瓜，都从显微镜观察组织切片的角度考查实验观察的基本方法、结构与功能相适应的生命观念；2020年学考的29题根据结果讨论运动强度对改善骨骼肌功能提出合理建议，与2021年学考的27题根据研究结果评判健康的饮食习惯和主张、32题联系生活场景并根据科普短文信息提出提高公众急救知识和急救技能的建议，都有助于发展考生基于生物学知识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。

　　凸显学科价值，落实立德树人任务

　　试题突出生物学科的育人功能和价值导向，体现绿色环保、低碳节能、健康生活的发展理念。

　　1。倡导人与自然和谐共生

　　第20题的情境是近年来相继在北京松山和野鸭湖地区发现豹猫，以此展示环境改善成果，体现绿水清山就是金山银山的可持续发展理念。

　　第22题关注《国家重点保护野生动物名录》新增或提升保护级别的动物，引导学生理解生物与环境的关系。

　　第31题通过分析不同农业灌溉方式的耗水量和生产效益，倡导节水的绿色发展模式。

　　2。关注低碳节能生活方式

　　第25题通过对生活中日常行为的辨析，引导学生关注低碳发展。

　　第27题通过分析林间草地放养鸡的生态效益和经济效益，弘扬低碳经济。

　　3。宣传健康生活，体现学科价值

　　第27题通过分析小麦粉、玉米粉和杂粮粉的营养成分及吸收过程，引导学生关注长辈、合理膳食。

　　第32题通过科普短文学习体外除颤仪（AED）的使用，引导学生关注心血管健康，宣传关爱他人、互相帮助的理念。

　　4。体会家乡发展，展示首都特色

　　第25题关注北京发布“我要碳中和”微信小程序，第32题关注北京轨道交通车站AED设备全覆盖，引导学生体会家乡的发展变化，提升对家乡的关注度和认同感，培养知北京、爱家乡的情怀。

　　聚焦核心素养，考查课程目标落实

　　试卷聚焦生物学科核心素养，结合初中学生认知发展，对生命观念、科学思维、科学探究与社会责任的考查覆盖宽，视角多。

　　1。试题考查考生在真实情境下，运用结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等生命观念解释生命现象、解决现实生物学问题、探索生命活动规律。

　　第28题，通过比较易裂和抗裂西瓜果皮显微结构与其相对性状的对应关系，考查结构与功能观。

　　2。通过难度递进的任务和问题设置，从不同侧面、多个层次考查考生运用科学思维解决生物学问题的能力。

　　第27题（4）通过考生对“中老年人可以完全用杂粮粉替代米面作为主食”说法的合理性判断及理由阐释，考查其批判性思维；

　　第31题（3）最后一问对进一步探究需要测量的实验指标进行开放性设问，考查创造性思维。

　　3。试题从不同方向切入探究问题，考查考生通过分析实验步骤或结果、结论，理解实验原理和方法，并在真实科研情境或生产生活实际中运用科学探究的思路和方法，多角度考查科学探究。

　　第31题，以甜椒生产过程中灌溉方式的实验探究为背景，从变量控制、数据分析、测定指标等方面，多角度综合考查考生的实验探究能力。

　　4。试题广泛联系生命科学研究成果和社会热点，引导考生以造福人类的态度和价值观站位，运用生物学的知识和方法，多视角考查考生的社会责任，增强学生科技自信、文化自信和制度自信。

　　第30题，引导学生参加户外活动以预防传染病，渗透了珍爱生命、健康生活等社会责任的考查。

　　基于情境，设置问题进阶促进发展

　　1。试题取材宽泛开放、情境创设的角度多元，贴近考生的生活和生产实际。

　　第2题以鹌鹑卵孵化过程的观察记录为情境，考查了考生对生物学科研究方法的理解和应用。

　　第23题以水果的密封、低温储存为情境，引导考生应用呼吸作用的相关知识，尝试对生活中水果储存的常见措施进行科学解释。

　　第32题以急救操作和AED的使用为情境，引导考生形成急救意识，并积极地将所学的人体知识、急救常识以及现场学习的AED的使用方法应用于实际生活和突发事件中，促进学以致用，从“做题”向“做事、做人”转变。

　　2。试题情境创设的形式多样，图文并茂，体现出生物学科的特色。

　　第13题呈现了膝跳反射示意图，要求考生基于此图判断该反射的类型、神经中枢的位置、效应器以及反射弧完整性的重要意义，考查了考生对神经调节相关知识的迁移应用。

　　第26题呈现了枸杞花和果实的观察记录单，其中既有文字观察记录，又有手绘的花和果实的结构示意图，引导考生要有观察记录的意识、并进行了优秀观察记录结果的示范。在此基础上，考查了考生对于传粉方式、细胞结构和功能、开花和结果等重要概念的理解以及信息获取能力和图文转化能力。

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　　3。试题的设问由浅及深、逐层递进，引导考生对学科本质的理解。

　　第28题以学生熟悉的西瓜开裂现象为情境，先让考生结合已有知识判断相对性状的显隐关系、基因组成；再结合显微观察结果，引导考生意识到西瓜容易开裂与其一定的结构特点相关；最终结合果实成熟期灌溉量对开裂的影响，帮助考生深入理解重要概念。

　　第27题以中老年人的健康饮食为情境，先考查消化、吸收的基础知识，最后设置开放性的问题，要求考生多角度思考、逻辑自洽地进行科学表达，展示考生的科学思维水平和应用学科知识解决实际问题的能力。

　　引导教学，突出主干知识和关键能力

　　1。试题突出学考定位，注重考查最为基础的核心知识，测量学生基本生命科学学科素养。

　　第1、3、4、5、9、11、15、16题注重考查学生对生物体的结构层次、生物与环境相互作用的认识，考查学生对生物圈中的绿色植物、生物圈中的人等主题中结构与功能关系的认识。

　　2。将生物学的核心主干知识融入多种素材情境中，考查结构良好的基本概念、基本原理。

　　29题，将绿色植物光合作用的实质放在生态系统中来考查，这道题既有对生产者、分解者功能的考查，也有生物之间关系的考查，最后从生态系统功能的角度让学生全面理解生态农业的价值与意义。

　　28题，借用西瓜果实抗裂与易裂这一对相对性状的判断与分析，考查遗传与变异的基本原理，以及在生产实践上的应用。

　　3。试题富有学科特色，充分关注科学研究方法的考查，尤其突出了科学观察在生物学学习中的价值和地位。试卷包含大量数据图、结构图和流程图等非连续文本，既承载了生物学知识，也考查了学生从图中准确提取生物学信息，进而分析作答的能力。

　　试题涉及了多种多样的观察角度，例如第2题中动物行为的观察，第26题中对植物开花结果的整体观察和局部观察，第28题中利用显微镜制作临时装片对果皮结构的观察。

　　如26（2）对枸杞萌发率的读图，考查学生从图中获取证据支持结论的能力。

　　如30题中，以蜱虫的生命周期中对人类有危害的阶段，以及由此发生的传染病病程和症状表现。

　　另一个是32题中，急救现场的处置流程图，此图信息量大，既有心肺复苏的过程，也有人工除颤仪（AED）的使用。

　　点评专家：

　　北京教育科学研究院

　　特级教师 荆林海

　　北京教育科学研究院

　　特级教师 乔文军

　　北京市海淀区教师进修学校

　　高级教师 杭跃男

　　北京市昌平区教师进修学校

　　高级教师 张榕青

　　北京市西城区教育研修学院

　　高级教师 潘青