《天上的街市》教案

2018-09-19 10:28:15来源：网络

【课程】

新初一秋季课程

新初二秋季课程

新初三秋季课程

新高一秋季课程

【备考】语文资料英语资料数学资料物理资料化学复习资料政治资料历史复习资料地理资料

《天上的街市》教案

　　一般教学目标

　　1.给三个字注音(含“笼”字异读)。

　　(1)缥piāo缈miǎo　灯笼lóng→箱笼lǒng

　　2.解释三个词(含“珍奇”的活用)。

　　缥缈：隐隐约约，若有若无。定然：必定、一定。珍奇：珍贵而奇异;形容词性短讯活用为名词性短语，本文珍贵而奇异的商品。

　　3.解说本文“物品”改为“商品”的理由。

　　“物品”运用范围比“商品”广泛，“商品”更能体现“街市”的特点。

　　4.概述神话故事“牛郎织女”。

　　重点教学目标

　　5.运用课文中“多层联想”的写法，描写一段画面，且解说“多层联想”的层级;改写一段课文中的文字，且比较解说课文更加合理的理由。

　　一、导入

　　生：(全体静听著名歌手乌兰齐齐演唱《天上的街市》的录音)。

　　师：(示范朗诵《天上的街市》)同学们再来三遍。

　　生：(齐诵)

　　师：有什么感觉?有什么问题?

　　生：天上居然如此有趣。

　　生：激动，愉快。

　　生：写得非常有趣，不知道为什么?

　　师：哪位能解释?

　　生：善用比喻。

　　师：举例说说。

　　生：好像闪着无数的明星;好像点着无数的街灯。

　　师：不错。你们能再写一个比喻吗?

　　二、新授

　　师：下面来谈谈原因。先看第一段，诗人先说地上的“街灯明了”，由此联想到“天上的明星”;再从“天上的明星现了”联想到“点着的无数的街灯”。从地上的街灯到明星，再到天上的街灯，是不是两层虚写，两层联想啊?

　　生：是的。

　　师：你们的回答没有经过思考。请读一读第一段，再想一下。

　　生：是两次虚写，都是一层联想。

　　师：请具体说说。

　　生：第一次，从地上的街灯到天上的明星;第二次，从天上的明星到天上的街灯。

　　师：对。都是从实写到联想，都是虚写。没有从虚写(联想)到再虚写(再联想)。再看第二段，“缥缈的空中”是实写吧?由此的第一次联想(虚写)是什么?

　　生：定然有美丽的街市。

　　师：这叫第一层联想。后面像不像第一段那样，不继续联想，停下来实写?

　　生：不像。继续联想，继续虚写。

　　师：对。联想的什么?

　　生：街市上陈列的一些物品。

　　师：这叫第二层联想。但“物品”好像不准确，应当改为――

　　生：商品。

　　师：为什么?

　　生：因为这是在街市上。

　　生：有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。

　　生：对。物品，范围大了;商品，是街市中商店中的。

　　师：好!联想要合理嘛。联想有没有又停下来?

　　生：继续联想。

　　师：联想的什么?

　　生：定然是世上没有的珍奇。

　　师：“珍奇”，工具书上是“珍贵而奇异”的意思。文中是这个意思吗?

　　生：珍贵而奇异的东西。

　　师：本来是形容词短语，现在是名词性短语。什么语法现象?

　　生：形容词用如名词。

　　师：好。“定然是世上没有的珍奇”这一句是第三层联想。正好第二段就此结束。请问这一段联想的思路是什么?

　　生：层层联想。

　　师：具体写出来。

　　生：(一学生上黑板写)1.街市→2.物品→3.珍奇

　　师：从实写“那缥缈空中”开始，联想到“美丽的街市”。这里有点突然，空中怎么会有街市呢?

　　生：第一段结尾写到“点着无数的街灯”。

　　师：哦。有街灯就可能有街市。街灯哪里来的?

　　生：天上的明星现了。

　　师：对。“明星现了”是实写，接着(板书)1.街灯→2.街市→3.物品→4.珍奇。加上第一段的“街灯”，共四层联想，层层相连。这一层层怎么合理地连起来的呢?

　　生：根据前面事物相关的特点联想出另外一个事物来，一个接着一个地联想下去。

　　师：对。(边总结边板书)明星现了→1.街灯(街上)→2.街市(大街上的市场)→3.物品(天上的街市中)→4.珍奇。可以用八个字概括这种写法：“前后相关，层层联想”。

　　三、巩固

　　师：下面请按照这种写法阅读三四段，参照黑板上线型图再画一幅图。

　　生：(边读课文边画图)

　　师：哪位同学先说?

　　生：先看到的是天河，然后联想到“不甚宽广”，接着联想到“牛郎织女”，又联想到“骑着牛儿子来往”，最后联想到他们提着灯笼在天街上闲游。

　　师：四层联想。每次联想有什么依据?

　　生：从河联想到“不甚宽广”，从“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，从“牛郎织女”又联想到他们“骑着牛儿子来往”，然后从他们“骑着牛儿子来往”联想到“提着灯笼”在天街上“闲游”。

　　师：从天河的“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，后面与前面有什么相关?

　　生：有个牛郎织女的神话故事。

　　师：哦。

　　生：还是请老师讲好，我们表达不够精练。

　　师：不过，我讲过以后，你们要用精练的文字出来。

　　生：好。

　　师：古代有个叫做牛郎的孤儿，在嫂子只给他九头牛却要领回十头牛而非常沮丧之际，得到高人指点，在伏牛山发现一头生病的老黄牛，即被打下凡的金牛星。牛郎悉心照料，将它带回家来。后来经过老牛指点，找到下凡的仙女沐浴游玩的地方。认识了织女，坠入爱河，并生有龙凤二胎。后被王母娘娘发现，织女被带回天界。老牛告诉牛郎，它死之后把皮做成鞋，即可腾云驾雾。牛郎因此飞上天界，即将与织女团聚，又被王母娘娘头上银簪所变的银河拦住去路。可天界喜鹊为之感动，化作鹊桥，二人得以团聚。王母娘娘有些动容，后命每年农历七月初七，两人可在鹊桥相会。之后，每年七夕牛郎就把两个小孩放在扁担中，上天与织女团聚。

　　生：好。

　　师：秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》一词写到这个神话故事。下阕是“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”“两情若是久长时，――

　　生：又岂在朝朝暮暮”。

　　师：只要提到天河，就可以联想到两边的――

　　生：牛郎织女。

　　师。只要是牛郎，就可以联想到他过去放牛的事。现在就可能联想到他和织女――

　　生：骑着牛儿来往。

　　师：他们俩人“定然在天街闲游”是怎么联想出来的?

　　生：既然是牛郎织女的神话故事，既然王母允许他们定时相聚，也只(就)可以联想出他们在天街上闲逛。

　　生：天上的星星的形状与亮光，与他们提着的灯笼相似。

　　师：也不错。但主要是由“闲游”联想出来的。也就是说，层层相关的内容主要在牛郎织女的故事中;或者说牛郎织女的神话故事为诗人的“多层联想”提供了丰富的背景。下面我们总结一下，第三四段的几层联想。大家画一个线型图吧。

　　生：(一学生上黑板作业)1.天河→2.不甚宽广→3.牛郎织女→4.骑牛来往→5.闲游→6.提着灯笼

　　师：谁上来修改，把相关内容的补上去?

　　生：(一学生上黑板修改)1.天河(河有宽窄)→2.不甚宽广(银河阻隔)→3.牛郎织女(牛郎放牛)→4.骑牛来往(允许相会)→5.闲游(天街闲逛+星星)→6.提着灯笼

　　四、迁移

　　师：现在朗诵课文。一二组读“1”“3”“5”层联想，“2”“4”“5”“6”层联想，我读开始的实写。我们一齐感觉一下多层联想的效果。(朗读)“你看，那浅浅的天河”――

　　生：(交替诵读三四段)

　　师：我们能不能用这种“多层联想”的方法口述一段景物?比如古代有个诗句叫“江上数峰清”，意思是平静的江水如同镜面一般，清晰地倒映出几座山峰。大家就以这诗句为题，先写后说。

　　生：(举手)老师，开头我不会。

　　师：哦，我忘了。开头是实写，然后是虚写，即一层层联想。比如“镜子一般的江水倒映着清晰的几座山峰……”。

　　生：(写作)

　　师：大家互相交流一下。

　　生：(交流)

　　师：哪位先来?

　　生：一如清晰的水墨画，有浓有淡，有干有湿。墨韵飘香，沁人心脾。

　　师：几层联想?

　　生：三层。

　　师：是否依据相关的特点?请上黑板边画线型图边作讲解。

　　生：倒映着清晰的几座山峰(平面可观)→1.水墨画(用墨汁作画)→2.有浓有淡，有干有湿(图画美感动人)→3. 墨韵飘香，沁人心脾

　　师：讲得不错。从实写到虚写的联想。而且虚写的联想有三个层次。想请你们用这种“多层联想”的方法把课文改写一下。一二组改写一二段，三四组改写三四段。

　　生：(写作)

　　师：交流一下，推选代表代表小组比赛。

　　生：(交流)

　　师：开始比赛。

　　生：远远近近的街灯，犹如一条长龙一望无尽，似乎天上的银河落到地上，把整个世界映照得如同白昼。

　　师：不错。请上来边板书边讲解联想的层级，同时解说层级之间的相关性。

　　生：远远近近的街灯→1.长龙一望无尽(夜晚亮而长)→2.银河落到地上(闪亮)→3.世界映照得如同白昼。

　　五、小结

　　师：好。同诗作第一段相比有什么不同?

　　生：诗作只有一层联想，“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”。

　　师：如果我们把诗作第一段改为两句“远远的街灯明了，好像天上点着无数的街灯”，行不行?

　　生：也行，但“点着”就不需要了。

　　师：是的。总不如课文自然与合理。现在小结一下吧。我们主要学习了诗歌“多层联想”的写法。但也不要忘记一些与之相关的不离不弃的知识点啊。

　　(略)

　　【设计思考】

　　咋一看，本课是进行“多层联想”的写作训练，其实是一次“以语文知识为中心”的综合性阅读教学活动。试想，不通过阅读理解怎能析出“多层联想”的写作知识呢?这与单纯传授知识的传统教法不一样，而是让学生从文本阅读中发现写作知识。发现知识只是第一步，还需要“巩固”知识，即第二步。如何“巩固”?不是重复记忆，也不是单纯讲解，而是运用知识阅读下文(三四段)。第三步是“迁移”知识，将“多层联想”的写作知识运用到作文实践中。最后，评价写作内容，尤其是与课文比较评价。为什么又回到课文?毕竟是阅读课。如此，以语文知识为重点教学目标引领全课，同时连带起一系列知识点(字词、神话故事)，构成了一条轻重结合、主次相融的线索。这也是一种教学理念的追求：通过“以语文知识为中心”的教学设计，达到“以学生发展为中心”的教学目的。