初三语文复习资料-《《孟子》两章》教学设计(人教版)

2018-10-19 12:08:24来源：网络

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　　第三课时

　　一、检查背诵。(本章开头至“不若与众”)

　　二、诵读“臣请为王言乐”至结尾。

　　1教师领诵一遍，学生再齐读一遍。

　　2注疏要点。

　　①“臣请为王言乐(lè)”--这是下文的总领句。“乐”读lè，因上文两次问“孰乐(lè)”，这句自应承上读lè，其余理由详见“教学设想”。

　　②今王鼓乐于此”--“今……于此”是古汉语的习惯句式，表示假设，不是“现在……在这里”的意思。这句话可译为“假如大王奏起音乐”。下文“今王田猎于此”，与此相同。

　　③“举疾首”的“举”--“举”“俱”音近，义通，可训“皆”，全都的意思。

　　④“此极也”的“极”--这里是困顿的意思。朱熹注为“穷”。“此极”，如此困顿的境况，指下文“父子不相见，兄弟妻子离散”，这是苛刻的赋敛和繁重的徭役造成的。

　　3划分层次。

　　〔说明〕这段话的层次容易划分，之所以要来讨论，是因为要借此明确几个问题：①这段话是围绕着一个“乐”字来写的，话题已经从欣赏音乐转到君民关系上来，从个人爱好转到治国方针上来。②这段话的主体是两幅形成强烈反差的图景，孟子没有指出造成这些图景的原因，因为这是不言而喻的：前者是由苛政造成的，而后者是“仁政”的结果，因此尽管用的是叙述方式，但实质上是议论性的。③本段的结句是有针对性的，齐宣王有“辟土地，朝秦楚，莅中国而抚四夷”的“大欲”，所以孟子又借机向他宣传“王道”，劝他通过“与百姓同乐”的途径来达到“王天下”的目的。

　　上述要点都可以在讨论中用启发提问的方式，让学生自己说出来，个别地方由教师作补充。讨论后再将层次划分如下：

　　第一层：点明谈话内容。

　　第二层：两幅不同的图景：“不与民同乐”和“与民同乐”。

　　第三层：能“同乐”则能“王天下”。

　　4学生练习背诵、教师检查。

　　三、总结本章。

　　1关于本章主旨，可以确定为“国君必须与民同乐，才能王天下”，这是孟子“乐以天下，忧以天下”思想的体现。详说见“教学设想”。

　　2孟子的谈话艺术表现在，善于借题，因势利导。他知道齐王“好乐”一事就采取主动，询问齐王是否有这件事;待齐王说出“寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳”，立即称许他，说“好乐”可以治国，而在这一点上“古乐”和“今乐”并无差别，这就引发了齐王的兴趣。至此，孟子仍不说出本意，却先问齐王两个“孰乐”，让齐王自己说出“与众乐乐”，这就等于承认了“与民同乐”的观点;然后才滔滔不绝地论述“与民同乐”的必要性来。这样，对方即使思想上还不能接受，却无法加以反驳。(如时间有富余，可以略提“王顾左右而言他”一事。)

　　四、整理词语句。

　　1词语

　　〔欲〕①希望、想要(得到)。②将要。③欲望。

　　〔今〕①现在。②现代。③假如。

　　〔甚〕①厉害、严重。②超过。③十分，很。

　　〔疾〕①憎恨。②急速。③痛。

　　(以上是练习中规定的词，以下是补充的。)

　　〔苟〕①苟且。例：故不为苟得也。②假如。例：苟如君言，刘豫州何不遂事之乎?

　　〔加〕①更加。例：而山不加增。②增益、好处。例：万钟于我何加焉。

　　〔奉〕①奉养。例：妻妾之奉。②遵奉：例：近者奉辞伐罪。③捧。例：相如奉璧奏秦王。

　　〔犹〕①犹如。例：今之乐犹古之乐也。②尚、还。例：犹且从师而问焉。

　　〔举〕①全、都。例：举欣欣然有喜色。引申为“尽”，例：杀人如不能举。②荐举、选举。例：是以众议举宠以为督。

　　2常见词汇(以下例句，课后补写)

　　〔无他〕没有什么，没有别的。例：此无他，与民同乐也。

　　〔庶几(jī)〕差不多。例：则齐其庶几乎?

　　〔有以〕有……来。例：暴未有以对也。

　　〔不可得兼〕不能同时得到。

　　〔舍生而取义〕舍弃生命，坚持正义。

　　〔由是〕如是，由此。例：由是则生而有不用也。

　　3常见句式

　　〔莫甚于……〕没有什么超过……的。例：使人之所恶莫甚于死者。

　　〔有甚于……〕有超过……的。例：所欲有甚于生者。

　　〔今……于此〕假如。例：今王田猎于此。

　　〔直……耳〕只是……罢了。例：直好世俗之乐耳

　　〔……何如〕……怎么样。例：好乐何如?

　　〔此之谓……〕这叫做……。例：此之谓失其本心。

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